透徹理解實驗原理，嚴格執(zhí)行操作流程，及時記錄下整個過程……無數次重復操作，只為找出實驗失敗的原因。為期4周的暑期自主研究性實驗課，讓汕頭大學醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)本科生王琛瑤感觸頗深：“只有親自動手，才真正知道課本知識掌握了多少;面對一次又一次失敗，團隊成員通力合作，逐一攻破難關，不僅提升了我們的科研素養(yǎng)，也鍛煉了永不言棄的精神。”
科研創(chuàng)新能力是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關鍵，然而長期以來，一些大學生接觸面窄，無系統(tǒng)性的課程教學與制度保障，教學模式不健全，使科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)乏力。自2016年起，汕頭大學醫(yī)學院聚焦新時代培養(yǎng)醫(yī)學拔尖人才的要求，構建了覆蓋本科核心課程體系的“3+X”模式，以科學素質培養(yǎng)、實驗技能培訓、獨立科創(chuàng)研究為抓手，輔以系列大學生科創(chuàng)及育人項目等，培養(yǎng)具備卓越科研創(chuàng)新能力的醫(yī)學拔尖人才。
項目負責人、汕頭大學醫(yī)學院教授李恩民介紹，“3+X”模式中的“3”指圍繞培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，對醫(yī)學生所實施的全人培養(yǎng)、全程培養(yǎng)和全方位培養(yǎng)舉措。“全人培養(yǎng)”強調人的全面整體均衡發(fā)展，使醫(yī)學生能夠在科學知識、創(chuàng)造力、人文精神和職業(yè)操守等方面獲得全面發(fā)展。“全程培養(yǎng)”強調培養(yǎng)過程的可持續(xù)性，醫(yī)學生從進入核心課程體系開始，歷經科學素質培養(yǎng)、實驗技能培訓、獨立科創(chuàng)研究3個階段，以顯性的核心課程體系統(tǒng)領學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時輔以系列大學生科創(chuàng)及育人項目、大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)跨校聯(lián)盟平臺和大學生科創(chuàng)精神與技能雙培育高地等隱形課程，為培養(yǎng)有卓越科研創(chuàng)新能力、醫(yī)德醫(yī)術兼優(yōu)的新一代青年醫(yī)生奠定扎實基礎。“全方位培養(yǎng)”強調培養(yǎng)平臺的共享性，依托學校同時擁有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和生物學一級學科，本—碩—博—博士后完整人才培養(yǎng)體系的優(yōu)勢，把醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與研究生教育以及博士后培養(yǎng)有機整合，建立多層次協(xié)同指導培養(yǎng)新機制。
“‘3+X’模式加大了學生科研平臺建設力度，支持大學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以高水平科學研究提高學生的科研創(chuàng)新能力。”汕頭大學醫(yī)學院副院長陳海濱說。
“我們要求，從大一開始，所有本科生均需進入實驗室，并完成12門核心課程。”汕頭大學醫(yī)學院原執(zhí)行副院長楊棉華說，學院每屆都選拔210—230名學生接受“3+X”模式科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時選派優(yōu)秀本科生前往英國牛津大學、美國斯坦福大學等高校交流學習，拓展醫(yī)學生的國際視野和綜合素質。
評價是推動教學改革的重要抓手，也是保障模式運行機制的重要手段。李恩民介紹，“3+X”模式中的“X”指對此模式運行效能的若干個驗證性維度，能夠更加完整地展示學生在科研過程的表現與效果。李恩民介紹，學院引入形成性評價方式，將形成性評價與終結性評價相結合，從傳統(tǒng)的單一考核和教師評定轉變?yōu)閷W生自評、學生互評和專家點評相結合。同時，為了驗證模式成效及學生的適應度，在每一階段的核心課程結束后，均要追蹤學生對課程的認可度反饋，總結經驗，進一步完善教學模式的運行機制。
新教學培養(yǎng)模式實施以來，汕頭大學醫(yī)學院學生的綜合素質顯著提升。新教學模式培養(yǎng)的醫(yī)學畢業(yè)生進行崗位勝任力質量跟蹤評價數據顯示，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)能力優(yōu)良率達91.54%。畢業(yè)生連續(xù)11年在廣東省一次就業(yè)率達95%，80%的用人單位對畢業(yè)生滿意度“非常高”。
標簽： 汕頭大學醫(yī)學院 培養(yǎng)卓越科研創(chuàng)新能力 醫(yī)學拔尖人才 培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力
營業(yè)執(zhí)照公示信息